O dispositivo TUYA como estratégia de personalização na educação online
Informe de cátedra de Familia y tecnología 2021
Resumo
O relatório resume a experiência de 2021 na disciplina Família e Tecnologia, que integra o currículo do Bacharelado em Aconselhamento Familiar da Universidade Austral da Argentina, no terceiro ano do curso. É um espaço a distância, desenvolvido no campus virtual da universidade, na plataforma Moodle 3.9, com carga horária intensiva de 60 horas por mês.
Como centro da proposta, o dispositivo TUYA - trajetórias ubíquas e autorreguladas - compõe uma abordagem inovadora e disruptiva, contrastando com as abordagens usuais dos espaços educacionais online. O objetivo é promover a autorregulação dos alunos, através de uma abordagem do objeto de estudo e dos conteúdos específicos da disciplina com base nos seus interesses particulares, em que a autogestão do tempo se apresenta como um elemento central. Isso se dá a partir de um acesso ubíquo, não só do corpo discente ao campus, mas também dos participantes imersos na própria dinâmica da sala de aula virtual.
O resultado da experiência traduz-se em aprendizagens significativas, tanto para alunos como para professores, pois evidenciam as produções, mas também as marcas dos processos reflexivos promovidos durante a visita e aprofundados no encerramento do curso.
Downloads
Referências
Albarello, F. (2019). Lectura transmedia. Leer, escribir, conversar en el ecosistema de pantallas. Ampersand.
Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique.
Castro Sánchez, M. (2019a). Familias 4.0: lo virtual es real. VI Congreso Internacional de las Relaciones Interpersonales: Desarrollo humano en tiempos de la (re)evolución 4.0. Centro de Estudio de las Relaciones Interpersonales, Universidad Austral, Buenos Aires.
Castro Sánchez, M. (2019b). Vínculo pedagógico y compromiso académico en la universidad. Estudio de caso desde la perspectiva de los estudiantes (Tesis de Maestría en Dirección de Instituciones Educativas). Escuela de Educación, Universidad Austral, Buenos Aires.
Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Debate.
Díaz Barriga Arceo, F. y Pérez Rendon, M. M. (2010). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formación y evaluación del profesorado. Observar, 4, 6-27.
Donati, P. (2011). Relational Sociology: A New Paradigm for the Social Sciences. Routledge.
Garrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
Garrison, R. y Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating Cognitive Presence in Online Learning: Interaction Is Not Enough. The American Journal of Distance Education, 19(3), 133-148.
Garro-Gil, N. (2017). Relación, razón relacional y reflexividad: tres conceptos fundamentales de la sociología relacional. Revista Mexicana de Sociología, 79(3), 633-660.
Hayes, B. (1999). Cómo medir la satisfacción del cliente: diseño de encuestas, uso y métodos de análisis estadístico. Oxford University Press.
Henry, J. y Meadows, J. (2008). An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence in web-based teaching. Canadian Journal of Learning and Technology, 34(1). https://www.learntechlib.org/p/43238/.
Livingstone, S. y Helsper, E. (2008). Parental Mediation of Children's Internet Use. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 52(4), 581-599. https://doi.org/10.1080/08838150802437396, 581-599.
Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Paidós.
Nodine, T. R. (2016). How did we get here? A brief history of competency-based higher education in the United States. The Journal of Competency-Based Education, 1(1), 5-11. http://dx.doi.org/10.1002/cbe2.1004.
Orlowsky, J. (Director). (2020). The social dilemma [Película]. Exposure Labs.
Pardo Kuklinski, H. y Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School.
Sangrá, A. (Coord). (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Editorial UOC.
Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (2014). Dispositivos tecnopedagógicos para enseñar: el diseño en la Educación en Línea. En Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (Comps.), De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Aportes a un campo en construcción (pp. 37-62). Homo Sapiens.
Thomas, H. y Buch, A. (2013). Actos, actores y artefactos: Sociología de la tecnología. Universidad Nacional de Quilmes.
Yáñiz, C. (2008). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 4(2), 31-39.
Copyright (c) 2021 Mariángeles Castro-Sánchez
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Os autores detêm os direitos autorais e garantem à revista o direito de ser a primeira publicação do trabalho. Caso uma tradução do artigo já publicado na Austral Comunicación possa ser publicada em outra revista, solicita-se registrar a publicação original na versão traduzida.
A licença utilizada é CC BY-NC-SA, que permite compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer meio e formato) e adaptar (remixar, transformar e construir sobre o material) nos seguintes termos: atribuição (reconhecer a autoria) e não comercial (o material não pode ser usado para fins comerciais). Atualização: 1 de fevereiro de 2022.
A Austral Comunicación permite ao (s) autor (es) reter os direitos de publicação sem restrições.
