El dispositivo TUYA como estrategia de personalización en educación en línea
Informe de cátedra de Familia y tecnología 2021
Resumen
El informe condensa la experiencia 2021 de la asignatura Familia y Tecnología, que integra el currículo de la Licenciatura en Orientación Familiar de la Universidad Austral de Argentina, en el tercer año de la carrera. Se trata de un espacio a distancia, desarrollado en el campus virtual de la universidad en la plataforma Moodle 3.9, con una carga horaria intensiva de 60 horas a lo largo de un mes calendario.
Como centro de la propuesta se despliega el dispositivo TUYA (trayectorias ubicuas y autorreguladas), que compone un planteo novedoso, disruptivo y contrastante con los abordajes usuales de los espacios educativos en línea. El objetivo es promover la autorregulación de los estudiantes a través de una aproximación al objeto de estudio y a los contenidos específicos de la asignatura basada en sus intereses particulares, en la que la autogestión del tiempo se presenta como un elemento nuclear. Esto se concreta a partir de un acceso ubicuo no solo del estudiantado al campus, sino de los participantes inmersos en la propia dinámica del aula virtual.
El resultado de la experiencia se traduce en aprendizajes significativos, tanto para estudiantes como para docentes, cuyas evidencias son las producciones, pero también las marcas de los procesos reflexivos promovidos durante el recorrido y profundizados en el momento de cierre de la cursada.
Descargas
Citas
Albarello, F. (2019). Lectura transmedia. Leer, escribir, conversar en el ecosistema de pantallas. Ampersand.
Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique.
Castro Sánchez, M. (2019a). Familias 4.0: lo virtual es real. VI Congreso Internacional de las Relaciones Interpersonales: Desarrollo humano en tiempos de la (re)evolución 4.0. Centro de Estudio de las Relaciones Interpersonales, Universidad Austral, Buenos Aires.
Castro Sánchez, M. (2019b). Vínculo pedagógico y compromiso académico en la universidad. Estudio de caso desde la perspectiva de los estudiantes (Tesis de Maestría en Dirección de Instituciones Educativas). Escuela de Educación, Universidad Austral, Buenos Aires.
Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Debate.
Díaz Barriga Arceo, F. y Pérez Rendon, M. M. (2010). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formación y evaluación del profesorado. Observar, 4, 6-27.
Donati, P. (2011). Relational Sociology: A New Paradigm for the Social Sciences. Routledge.
Garrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
Garrison, R. y Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating Cognitive Presence in Online Learning: Interaction Is Not Enough. The American Journal of Distance Education, 19(3), 133-148.
Garro-Gil, N. (2017). Relación, razón relacional y reflexividad: tres conceptos fundamentales de la sociología relacional. Revista Mexicana de Sociología, 79(3), 633-660.
Hayes, B. (1999). Cómo medir la satisfacción del cliente: diseño de encuestas, uso y métodos de análisis estadístico. Oxford University Press.
Henry, J. y Meadows, J. (2008). An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence in web-based teaching. Canadian Journal of Learning and Technology, 34(1). https://www.learntechlib.org/p/43238/.
Livingstone, S. y Helsper, E. (2008). Parental Mediation of Children's Internet Use. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 52(4), 581-599. https://doi.org/10.1080/08838150802437396, 581-599.
Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Paidós.
Nodine, T. R. (2016). How did we get here? A brief history of competency-based higher education in the United States. The Journal of Competency-Based Education, 1(1), 5-11. http://dx.doi.org/10.1002/cbe2.1004.
Orlowsky, J. (Director). (2020). The social dilemma [Película]. Exposure Labs.
Pardo Kuklinski, H. y Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School.
Sangrá, A. (Coord). (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Editorial UOC.
Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (2014). Dispositivos tecnopedagógicos para enseñar: el diseño en la Educación en Línea. En Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (Comps.), De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Aportes a un campo en construcción (pp. 37-62). Homo Sapiens.
Thomas, H. y Buch, A. (2013). Actos, actores y artefactos: Sociología de la tecnología. Universidad Nacional de Quilmes.
Yáñiz, C. (2008). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 4(2), 31-39.
Derechos de autor 2021 Mariángeles Castro-Sánchez
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0.
Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo. En caso de que puedan publicar en otra revista una traducción del artículo ya publicado en Austral Comunicación, se pide dejar constancia en la versión traducida sobre la publicación original.
La licencia utilizada es CC BY-NC-SA, que permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio y formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir sobre el material) bajo los siguientes términos: atribución (reconocer la autoría) y no comercial (no se puede utilizar el material para fines comerciales). Actualización: 1 de febrero de 2022.
Austral Comunicación permite al autor(es) retener los derechos de publicación sin restricciones.
